miércoles, 30 de julio de 2008

METACOGNICIÓN: UNA ESTRATEGIA EDUCATIVA NECESARIA.

La metacognición ha tenido sus orígenes desde 1970, donde FLAVELL, introduce este concepto de una manera teórica investigativa y aplicativa que trasciende a la psicología cognitiva para colonizar con gran fuerza la pedagogía.

FLAVELL( 1975 –1979) define la metacognición como “control de los propios procesos del pensamiento”, donde se da cuenta del control que tiene el sujeto de sus destrezas y procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos. De esta manera se podría decir que las actividades cognitivas estarían guiadas por operaciones de una central de sistemas, donde los procesos y mecanismos tienden a la adaptación. Es así donde la metacognición sería una de las actividades que regulan dicho sistema de manera consciente. Entonces, la metacognición hace referencia según Flavell “ al conocimiento que cada persona tiene acerca de sus propios procesos y productos cognitivos”, cabe aclarar que la metacognición se denomina como conocimiento de la cognición a partir de las investigaciones de la metamemoria, es decir el conocimiento de cómo funciona la memoria, lo cual llevó a descubrir que los recursos cognitivos no son espontáneos sino que se activan cuando es necesario enfrentar tareas o problemas concretos y así poder seleccionar la estrategia más pertinente para solucionarlos, por esto Flavell, considera la metacognición como “el conocimiento que una persona tiene de las características y limitaciones de sus propios recursos colectivos, el control y la regulación que ella puede ejercer sobre tales recursos”.

Por lo cual, podríamos decir que el proceso de aprendizaje es la habilidad de los seres humanos de controlar y reflexionar sobre éste, es decir, saber qué estrategias se van a aplicar para autorregular el propio aprendizaje. El autor Dorado Perea (1996) aclara que todos, de forma consciente o inconsciente, creamos nuestras propias estrategias para aprender, pero cuando tomamos consciencia de ello, cuando estamos planificando, regulando y evaluando continuamente las estratégias que vamos a utilizar a la hora de posibilitar un proceso de aprendizaje, estamos ejerciendo un pensamiento metacognitivo, dicho de otra manera, estamos siendo estratégicos a la hora de aprender.

En este sentido, la metacognición solo existe cuando el sujeto es capaz de establecer los objetivos que quiere alcanzar con su aprendizaje, esto tiene que ver con el “saber qué” y así mismo, pensar en las estrategias y la autorregulación para conseguir esto, es decir, el “saber cómo”. Los niños y los jóvenes, entonces, deben saber reconocer cuando no entienden algo y necesitan una ayuda adicional de forma oportuna, por lo tanto, es fundamental que aprendan a preguntar; el maestro es quien debe promover y desarrollar en sus estudiantes una consciencia de lo que han aprendido y lo que están aprendiendo, de las estrategias que han utilizado en ese aprendizaje y si éstas han sido efectivas o no, mejorándolas y reconociendo cuanto les falta por aprender.

El maestro que potencializa la metacognición, demuestra su propia capacidad de reflexionar sobre los procesos de construcción del conocimiento y sacar de ello un enorme provecho pedagógico, construyendo de esta manera un verdadero aprendizaje en sus estudiantes, pues los hace conscientes de su necesidad e importancia para un buen desenvolvimiento social.

En este sentido la propuesta dada por la metacognición, plantea un verdadero cambio a lo que normalmente hace el maestro al enseñar, construyendo a partir de esta conciencia un verdadero aprendizaje para la vida y no para el momento, creando a su vez sujetos más reflexivos y críticos frente a lo que se les presenta, pues como ya se ha mencionado la metacognición, como indica su nombre, es un proceso cognitivo que lleva al estudiante a reflexionar sobre sus propios saberes y la forma en que se producen no solo los conocimientos, sino también el aprendizaje, generándose de verdad la construcción del aprendizaje y no la repetición sin sentido de conceptos, esta es una tarea difícil, sin embargo, es necesario empezar a crear hábitos de enseñanza que estén permeados de este tipo de aprendizajes. Para que el maestro logre en sus estudiantes esta práctica, es necesario primero, que el mismo docente consiga tener un pensamiento metacognitivo en donde reflexione y evalué tanto sus aprendizajes como sus métodos de enseñanza.

En síntesis, la metacognición es una de las corrientes que revolucionan la enseñanza y se manifiesta en los nuevos programas escolares y las reformas educativas de los últimos años, la cual insiste en que los maestros deben enseñarles a sus estudiantes a aprender. Así mismo, el concepto de metacognición aborda los aspectos autorreguladores del aprendizaje, el papel mediador del maestro y la relación coherente que debe existir entre el aprender, el enseñar y el evaluar.
¿CUÁL ES EL VERDADERO SIGNIFICADO DE LA METACOGNICIÓN?

Se comienza a hablar sobre la Metacognición en la literatura psicológica, con Flavell en los años 70, quien realizo estudios sobre el desarrollo de procesos de memoria. Flavell y sus colaboradores plantean que la estimación de la propia capacidad de memoria mejora con la edad, al igual que el control del tiempo de estudio; además se introdujo una distinción importante que serviría luego para consolidar los próximos estudios sobre metacognición; ésta entonces, apunta a dos aspectos, que en sí se relacionan y son interdependientes:

El primero se refiere a el conocimiento sobre los procesos cognitivos, este tiene que ver con el aspecto declarativo del conocimiento (saber que…).
“ofrece a la persona una serie de datos sobre diferentes aspectos de la cognición (conocimientos sobre los procesos de lectura, escritura, de memoria, de resolución de problemas matemáticos, etc.)”(Martí, 1995, p.11).

En este tipo de proceso cognitivo, se distinguen tres categorías de conocimientos: los conocimientos sobre las personas, los conocimientos sobre tareas, y los conocimientos sobre estrategias.

En lo referente al segundo aspecto se encuentra La Regulación de los Procesos Cognitivos, este es el aspecto procedimental del concomiendo (saber cómo…), lleva a la persona a encadenar acciones eficaces que le ayuden a realizar con éxito su tarea. En este tipo de proceso cognitivo se identifican tres procesos esenciales: la planificación, el cual se da antes de la resolución de una tarea y consiste en anticiparse a posibles resultados o enumerando posibles estrategias a utilizar; el control, este se lleva a cabo durante la resolución de la tarea y se manifiesta en actividades de verificación, rectificación, y revisión de la estrategia utilizada; y la evaluación, la cual se realiza al finalizar la tarea y consiste en evaluar los resultados de la estrategia empleada en términos de eficacia.

Según Eduardo Martí (1995), existen diversas cuestiones o preguntas en cuanto a términos y concepciones que se plantean dentro de la investigación metacognitiva, estas son:

ü ¿Qué es cognitivo y qué es metacognitivo?: Respecto a este pregunta el autor establece dicha distinción por medio de ejemplos, diciendo que una actividad metacognitiva se evidencia cuando un sujeto al leer un problema matemático, lo analiza para saber si para encontrar la incógnita debe dividir o multiplicar; y cuando ya se encuentra elaborando el procedimiento empleado comúnmente para buscar la incógnita (aplicación de la operación de división o multiplicación) constituye una actividad cognitiva. Pero no todos los autores entienden así esta distinción, lo que hace aun muy complejo establecer la diferencia entre ambas actividades.

ü ¿De quién es el “meta” y de quien es la “cognición”? “la partícula ‘meta’ ofrece una connotación recursiva al término cognición, señalando un desdoblamiento entre el sujeto que conoce y su objeto de conocimiento” (p.13); por ejemplo, la psicología cognitiva, en su conjunto es metacognitiva, pues su objetivo es conocer los procesos cognitivos de los sujetos. Así mismo, lo que interesa a los investigadores de la metacognición es analizar la relación entre los conocimientos que posee el sujeto y su forma efectiva de resolver el problema o la tarea, al igual que la formas de regular su propia actividad y la resolución efectiva de los problemas, estos procesos no se inscriben solo en lo metacognitivo o solo en lo cognitivo, ambos se complementan, “los conocimientos y actividades metacognitivas se refieren a la cognición del mismo sujeto y no a la cognición en general o a la cognición de otras personas.” (Martí, 1995, p. 14).

¿Qué relación existe entre “conocimientos metacognitivos” y “procesos reguladores”? Ambas cuestiones constituyen la investigación metacognitiva, la primera representa los conocimientos, conceptos, juicios, creencias, expectativas, que las personas tienen y crean sobre la cognición y la segunda tiene que ver con los procesos reguladores que las personas utilizan cuando resuelven algún problema o cuando elaboran un aprendizaje específico. Ambos aspectos de la metacognición se relacionan muy fuertemente, pues como explica Martí (1995) “en muchas ocasiones, no es suficiente tener un conocimiento sobre la tarea o sobre las particularidades de su resolución, además hay que saber cómo regular la conducta para alcanzar el objetivo deseado.” (p.15). Generalmente ocurre, que los procesos reguladores que una persona ejerce, tienen gran influencia en los conocimientos que esta misma elabora sobre su proceso cognitivo.

¿Es la metacognición accesible a la conciencia?

Muchos autores que se dedican al estudio de procesos metacognitivos, difieren con respecto a este interrogante, limitando el estudio del aspecto regulador de la metacognición, a las regulaciones concientes y que los sujetos aplican de manera deliberada. Frente a esta posición, Eduardo Martí presenta algunas limitaciones; la primera, se refiere a que se está ignorando un aspecto tan importante en el estudio sobre la resolución de problemas y el aprendizaje, como lo es el análisis a la relación ntre los procesos reguladores concientes y los procesos reguladores no accesibles a la conciencia; la segunda limitación, se refiere a la frontera neta que se establece entre los procesos concientes y los procesos inconcientes, lo que no da lugar a oposición o discusión entre ambos. Y la última dificultad, radica en la manera de articular los procesos reguladores concientes del instructor o el adulto, con los procesos autorreguladores que ha de manifestar el aprendiz cuando resuelve determinado problema o tarea.

Respecto al tema de la conciencia, más específicamente, de la toma de conciencia, Eduardo Martí (1995) identifica tres grandes tradiciones teóricas que fueron pioneras, en las actuales investigaciones metacognitivas:

1. Procesamiento de la Información: El Control Ejecutivo:
Este marco teórico postula que cualquier actividad cognitiva, para que sea efectiva, necesita de un sistema de control que planifique, regule y evalúe la tarea que se desee realizar. Las postulaciones dadas por los autores seguidores de esta teoría, dicen que se considera una actuación adecuada cuando el sujeto además de poseer conocimientos y estrategias, también debe ejercer la supervisión reguladora sobre su propia actuación; para esto, se designan tres tipos de regulación: el primero se refiere a procesos de anticipación (relacionado con la planificación); el segundo, va referido a los procesos que controlan la eficacia de las acciones que el sujeto está llevando a cabo; y el tercero, tiene lugar cuando este verifica y evalúa lo producido.

Las postulaciones presentadas por esta teoría no reduce la cognición a solo procesos controlados, pues también existe un procesamiento automático. Las actividades controladas requieren de una mayor atención y esfuerzo consciente del sujeto, (esta se da más en los niños, pues poseen ciertas deficiencias en control deliberado y consciente de su propia cognición). Pero a medida que el sujeto se va desarrollando y consiguiendo más experiencia con la práctica, hacen que algunas actividades que antes necesitaban de un control conciente pasen progresivamente a ser actividades de tipo procesamiento automático.

miércoles, 23 de julio de 2008


LOS PROCESOS METACOGNITIVOS Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Por medio de los procesos cognitivos y metacognitivos se pretende que halla un aprendizaje significativo el cual es es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.

Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del estudiante para contruir un nuevo aprendizaje, el maestro seria un mediador entre los conocimientos y los estudiantes, puesto que les permitiria a traves de las estrategias construir su propio conocimiento y ademas saber como utilizarlas a favor de ellos para asi acceder de manera mas facil al aprendizaje de manera significativa , debido a que de esta forma ellos participarian activamente de lo que aprenden, pero para lograr la participación del estudiante se deben crear estrategias que permitan que este se encuentre dispuesto y motivado para aprender.

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. (ALN)

El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo hace uso de las estrategias metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integraci{on y aprende mejor. (Liset Santoyo)


Por lo tanto, en el aprendizaje significativo se puede observar la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y las estrategias metacognitivas que se utilizan para adaptarlas al contexto,y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.

PIAGET Y VIGOTSKY UNA TEORIA SOBRE EL APRENDIZAJE

Por tal motivo se bosqueja lo esencial de Vigotsky y a partir de ello se establece vínculos para comprender algunos fundamentos que plantea sobre el desarrollo y aprendizaje.
Desde el presente análisis, se destaca que el proceso de aprendizaje estimula y hace
avanzar el proceso de desarrollo. Sin embargo, desde el punto de vista de Vygotsky, se observa que no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje.
Cabe señalar, que
cuando se habla de desarrollo se trata explícitamente a la formación progresiva de las funciones propiamente humanas: lenguaje, razonamiento, memoria, atención, etc. Se trata del proceso mediante el cuál se ponen en marcha las potencialidades de los seres humanos.
Es necesario conocer como pedagogos la vinculación que existe entre el aprendizaje y el desarrollo psicológico del sujeto, dentro de un contexto sociocultural. Además es fundamental tener una noción amplia acerca de cómo influye el aprendizaje en nuestro desarrollo y comprender que papel cumplen las interacciones sociales a lo largo de este..
La
finalidad de este análisis, a partir de un extracto del párrafo, es comprender y ahondar sobre el aprendizaje y su relación con el desarrollo, mirado desde la óptica y tomando algunas ideas de Vigotsky.

Para Vigotsky: Desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje está relacionado con el desarrollo, ya que es “un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las funciones psicológicas culturalmente organizadas y específicamente humanas”.
El
camino de desarrollo del ser humano está en parte, definido por los procesos internos de desarrollo del ser humano que no tendría lugar si el individuo no estuviese en contacto con un determinado ambiente cultural.
Por lo tanto de lo señalado, se desprende el hecho de que todos los seres humanos comparten características universales
debido a la herencia biológica y cultural que como especie tenemos en común y, al mismo tiempo, cada uno de nosotros varía en función de sus circunstancias físicas e interpersonales. Para comprender el desarrollo es esencial tener en cuenta, tanto las semejanzas biológicas y culturales que subyacen a individuos y grupos, como las diferencias que existen entre ellos.
Desde este punto de vista, cabe realizarse la siguiente pregunta:
¿Cuál es la relación entre
desarrollo y aprendizaje?
(Por supuesto
entendido desde el punto de vista de este autor)
Al intentar responder esta pregunta, que se desprende del párrafo anteriormente expuesto, e intentando dar una explicación de este, debemos profundizar brevemente en algunas ideas que desarrollo Vigotsky, para así
comprender a cabalidad las relaciones que el estableció entre desarrollo y aprendizaje.
Para
comenzar dando una respuesta, se hace necesario hacer una distinción, entre el concepto de aprendizaje y desarrollo.
El
concepto de aprendizaje alude a los procesos mediante los cuáles las
personas incorporamos nuevos conocimientos,
valores y habilidades que son
propios de la
cultura y la sociedad en que vivimos.
Vigotsky señala que el desarrollo
intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para él, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.
Desde aquí se destaca la
importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: "el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean".
Vinculado a lo expuesto se encuentra su
concepción del aprendizaje, como un proceso que siempre incluye relaciones entre individuos. el aprendizaje no es solo el fruto de una interacción entre el individuo y el medio; la relación que se da en el aprendizaje es esencial para la definición de este proceso, que nunca tiene lugar en el individuo aislado.
La
formación de las funciones psicológicas superiores ocurre, en un primer momento, en la interacción o cooperación social (ínter psicológica),y en un segundo momento con la internalización del producto de la interacción social (intra psicológica) y que se desarrollan y van ocurriendo en un proceso que implica trabajar en la Zona de Desarrollo Próximo ( Z.D.P.)
Para
comenzar a entender las relaciones existentes entre el desarrollo y el aprendizaje se hace indispensable retomar el concepto Vigotskiano de zona de desarrollo próximo. El concepto evidencia la maduración intelectual del alumno y su potencialidad para resolver situaciones problemáticas con o sin la intervención de “otro” Estos hallazgos son de suma importancia para la actividad docente ya que él es ese “otro significativo” para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por lo enunciado hasta aquí, la zona de
desarrollo potencial, plantea que la maduración por sí sola, no es capaz de producir funciones psicológicas superiores como lo son el empleo de signos y símbolos, siendo éstos el resultado de una interacción social y ello supone necesariamente la presencia de los demás (mediadores).
De esta
manera el pensamiento del ser humano avanza a medida que desarrolla esquemas mentales, logrando así que éstos sean cada vez más acordes con su estructura mental sobre los fenómenos y objetos del ambiente con los que se relaciona constantemente, desde que nace y a lo largo de su desarrollo.
La
teoría de Vigostky está frecuentemente asociada con el enfoque Constructivista. Por tanto, es importante, recordar que Vigostky nunca afirmó que la construcción del conocimiento del estudiante pueda ser conseguido espontánea o independientemente. El proceso de la formación de conceptos en el estudiante ocurre en la constante interacción entre las nociones espontáneas de éste y los conceptos sistemáticos introducidos por el maestro. Si bien, este es un aspecto importante y central de su teoria podemos preguntarnos ¿ acaso no resulta, muy rígida, o centralizada en demasía en los mediadores externos?, si bien esta pregunta es interesante de responder, es material para un análisis mucho más extenso.
Vygotsky encuentra profundas relaciones entre
desarrollo y aprendizaje pues considera que ambos están íntimamente relacionados, dentro de un contexto cultural que le proporciona la “materia prima” del funcionamiento psicológico: el individuo cumple su proceso de desarrollo movido por mecanismos de aprendizaje accionados externamente. Así mismo y aunque en la relación del individuo con el medio, los procesos de aprendizaje tienen lugar en forma constante, cuando en éste existe la intervención deliberada de un otro social, enseñanza y aprendizaje comienzan a formar parte de un todo único, indisociable, que incluye al que enseña, al que aprende y la íntima relación entre ambos.
En síntesis:
Esta claro que desde que comienza nuestra vida, el
aprendizaje juega un papel determinante en nuestro desarrollo intelectual, además de ser un aspecto necesario para el adecuado desarrollo evolutivo; Por otro lado el desarrollo humano está definido por procesos internos que no se darían si no se estuviera en contacto con un determinado ambiente cultural.
El punto de
arranque crucial para el desarrollo es la apropiación activa de recursos del medio ambiente por parte del individuo, siendo el mundo social la fuente del desarrollo de las funciones psicológicas superiores sólo de una manera mediatizada, indirecta.
Por lo tanto, es la
sociedad la que hace accesible al niño la herencia del pasado cultural, cuya incorporación constituye el desarrollo de las funciones psicológicas superiores.
Es un
aprendizaje universal puesto que todos los sujetos poseen características similares, propias de la especie humana.
Conclusiones y Reflexiones:
Las actuales posturas sobre educación, rechazan la tradicional
separación
entre
individuo y sociedad, especificando que los procesos de crecimiento personal (tanto los evolutivos como los aprendizajes específicos), son resultado de la interacción con el medio culturalmente organizado. La interacción del ser humano con el medio está mediatizada por la cultura desde el nacimiento, siendo los padres, los educadores y los adultos los principales agentes mediadores.
Considerando lo anterior, se propone que el
aprendizaje involucra tanto los
procesos de
desarrollo individual como los aprendizajes de la experiencia humana culturalmente organizada, considerando que los procesos evolutivos o de aprendizaje no existen independientemente.

EL APRENDIZAJE Y LA INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

* El aprendizaje es un proceso constructivo básicamente de carácter interno: es decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto las que determinan sus interacciones ante el medio ambiente en el que está inmerso.
* Por tanto, no basta la actividad externa al sujeto para que éste aprenda algo, es necesaria su propia actividad interna (codificación/procesamiento y decodificación) de modo que su aprendizaje depende del nivel de desarrollo operatorio que posee.
* El aprendizaje es un proceso de reorganización y reestructuración cognitiva. Ello supone que ha asimilado la información del medio y al mismo tiempo ha acomodado los conocimientos que se tenía previamente a los nuevos datos recientemente adquiridos. Este proceso de autorregulación cognitiva de denomina “Proceso de Equilibración”.
* En el desarrollo del aprendizaje y la instrucción son importantes los conflictos cognitivos, discrepancias y contradicciones cognitivas. Estas discrepancias entre las expectativas o representaciones que el sujeto tiene ante un problema determinado y los resultados que ofrece el profesor o la realidad misma, son los que producen un desequilibrio en su sistema cognitivo y estimulan al sujeto a la consecución de un nuevo equilibrio más evolucionado y elaborado.
* La interacción social favorece el aprendizaje y la instrucción, no por sí misma, sino por las contradicciones y desequilibrios que produce